教育統(tǒng)計(jì)是教育領(lǐng)域中的一項(xiàng)重要的是工作，它可以不解決學(xué)校和政府了解教育系統(tǒng)的運(yùn)作情況，為決策可以提供數(shù)據(jù)支持。可是，教育統(tǒng)計(jì)一類財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)嗎？這是一個(gè)值得探討探討的問(wèn)題。

什么是教育統(tǒng)計(jì)？

教育統(tǒng)計(jì)是指是從收集、整理好、分析和解釋教育數(shù)據(jù)，來(lái)知道一點(diǎn)教育系統(tǒng)的運(yùn)作情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教育資源的用來(lái)情況。教育統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)源除開學(xué)校、教育部門、政府機(jī)構(gòu)和別的相關(guān)組織。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)的區(qū)別

在探討教育統(tǒng)計(jì)有無(wú)都屬于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之前，我們要先了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)的區(qū)別。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是指就是為了滿足外部報(bào)告的需要而接受的會(huì)計(jì)工作，其目的是向外部利益相關(guān)者能提供財(cái)務(wù)信息。而管理會(huì)計(jì)是指為了柯西-黎曼方程內(nèi)部管理的需要而參與的會(huì)計(jì)工作，其目的是為企業(yè)管理者能提供決策支持。

教育統(tǒng)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的關(guān)系

教育統(tǒng)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有一定的關(guān)系，因?yàn)榻逃�統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)源之一是學(xué)校的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)。或者，學(xué)校的收入、支出、資產(chǎn)和負(fù)債等財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)是可以具體地學(xué)校的財(cái)務(wù)狀況和運(yùn)營(yíng)情況，這些個(gè)數(shù)據(jù)是對(duì)了解學(xué)校的運(yùn)作情況和資源利用情況非常重要。

教育統(tǒng)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的關(guān)系

教育統(tǒng)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的關(guān)系無(wú)比關(guān)系密切。教育統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可以為學(xué)校管理者可以提供決策支持，好處他們知道一點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)質(zhì)量、教育資源的利用情況等。那些數(shù)據(jù)可以幫學(xué)校管理者如何制定教育計(jì)劃、改進(jìn)之處教學(xué)質(zhì)量、增加教育資源的依靠效率。

教育統(tǒng)計(jì)的作用

教育統(tǒng)計(jì)的作用非常重要。它是可以指導(dǎo)學(xué)校和政府了解教育系統(tǒng)的運(yùn)作情況，為決策能提供數(shù)據(jù)支持。它是可以指導(dǎo)學(xué)校管理者清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)質(zhì)量，從而設(shè)計(jì)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。它可以不幫助學(xué)校管理者打聽一下教育資源的憑借情況，增強(qiáng)教育資源的利用效率。

教育統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)分析方法

教育統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)分析方法除了具體描述性統(tǒng)計(jì)分析、推論性統(tǒng)計(jì)分析和多元統(tǒng)計(jì)分析。其中，具體描述性統(tǒng)計(jì)分析是指對(duì)數(shù)據(jù)參與簡(jiǎn)單點(diǎn)詳細(xì)解釋和的或計(jì)算平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等；推論性統(tǒng)計(jì)分析是指樣本數(shù)據(jù)推測(cè)總體數(shù)據(jù)的情況，例如通過(guò)抽樣調(diào)查來(lái)猜想全校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；多元統(tǒng)計(jì)分析是指對(duì)多個(gè)變量進(jìn)行分析，比如多塊回歸分析來(lái)所了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系。

教育統(tǒng)計(jì)的局限性

教育統(tǒng)計(jì)也修真者的存在一定的局限性。教育統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)肯定存在誤差，或者學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可能會(huì)未知主觀性和不客觀性；教育統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)很可能造成樣本的影響，.例如通過(guò)小樣本調(diào)查來(lái)推測(cè)全校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可能會(huì)修真者的存在偏差；教育統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)很可能給予環(huán)境的影響，.例如學(xué)生的學(xué)習(xí)成果很可能給予家庭背景、社會(huì)環(huán)境等因素的影響。

教育統(tǒng)計(jì)既與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)或是，又與管理會(huì)計(jì)或者。教育統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可以不為學(xué)校和政府能提供決策支持，指導(dǎo)他們知道一點(diǎn)教育系統(tǒng)的運(yùn)作情況和資源利用情況。不過(guò)，教育統(tǒng)計(jì)也存在地一定的局限性，必須在在用數(shù)據(jù)時(shí)注意一點(diǎn)其誤差和偏差。